长辈眼中的“八零、九零、零零后”是幸福的一代。然而，这一代人是顶着前人无须面对的、八面袭来的巨大诱惑成长起来的：动画片、电脑游戏、iPad……我们拥有丰富的童年娱乐，却也为此付出了数倍努力方得以将心思集中于书本和学习上。所以但凡提及“电脑游戏”，家长和老师总难免皱眉。

然而只要处理得当坏事还能变成好事，任何事物本质而言都是双刃剑，电脑游戏也不例外。既然林林总总的游戏已经摆在面前，如何取舍、善用它们就成了教师和家长要动脑探索的课题了。学业与游戏之间的矛盾仿佛根深蒂固，难道我们对此无能为力？笔者倒是在亲身经历中意外找到了条贯通二者的路径。

和许多女孩一样我也喜欢模拟经营游戏，一度还迷上了《模拟人生》。这个游戏的妙处在于它创造了短时间内体验人生各阶段的机会：出生，成长，工作，结婚，生子，退休……同时，玩家也可以任意选择不同的职业和活法：家庭为重或单身一族、事业狂或派对狂……尝试了几种模拟人生，综合游戏中主角不同的命运，还是孩子的我竟对“幸福人生”所需的要素有了大致定位。回顾当时的体验，笔者产生了一个狂想：何不偶尔把“玩游戏”当作家庭作业来布置？譬如，利用《模拟人生》让中学生体验懒惰荒废和勤劳致富两种人生，同时自由尝试一种心中向往的生活方式。两周游戏体验中记录心得感想，随后和老师同学们共同探讨“何谓有意义的人生”以及“我想选择哪种人生”。如此一来，学生能在鼓励和引导下从游戏中受益，这或许会成为一次生动有趣的人生观构建体验。

再来谈谈具体学科运用。记得高中经济学课程里有一个学生必须掌握的重要概念：资源配置。历经高考的孩子们大多在复习中写下过数百次“资源配置”四个字。也许是我天生愚钝，加之在懵懂的年龄为准备高考过着封闭的复习生活，平心而论自己并不明白“经济”为何物。依然是出于对经营类游戏的喜爱，大学中下载了个名叫《家园》的游戏。玩家作为城邦统治者，任务是把原始状态的村庄建设成繁荣的城市。于是，统治者必须开设农场、养鱼场、木材场、各种原料的加工厂，保障市民的衣食住行。进入高级阶段后则需要调整税收、寻找矿产、开设集市与外界通商……当然，精神生活所需的场所也是提高市民幸福感必不可少的。随着小城镇一秒秒繁荣起来，玩家逐渐能总结出只有平衡配置资源城市才能发展——笔者就是这样在小市民们忙碌的身影中看到了经济的面貌。

电脑游戏不一定有害，不善用游戏则一定有害。一些致瘾性高、不具教育意义的网络游戏确须防范，但善用有益的游戏则可在引导和反思中实现其价值。要让学习“活”起来必须激发学生的兴趣、将概念具象化，游戏中的学习或许真能带给我们意外惊喜！